下面是小编为大家整理的小组合作教育思考 低年级小组合作学习困惑及思考,供大家参考。
低年级小组合作学习的困惑及思考
黎金维
本学期，在课堂教学中我们运用了小组合作的教学模式。在运用小组合作模式之前，对于小组成员怎样搭配，怎样安排位置，怎样选组长，怎样展示学生的才能，怎样评价学生这些问题，年级组的老师利用集体备课的时间进行了研讨并形成了共识。教学实践中，我们有一些收获，也有一些困惑，现与大家分享。
一、提高“交流汇报”的效，是完成教学任务的保障
本学期的教学时间较紧，而每节课的时间显得更紧，40分钟一晃而过，让学生小组合作学习，使我一节课不能按时完成教学任务，原因在于：
1、学生讨论时没有根据所提问题讨论，讨论问题出错，汇报时就跟着错，为了让学生达到讨论的效果，因而又让学生重新讨论，重新汇报。
2、汇报时，也耽误了很多时间，有的学生说了一阵子，还没说到重点上；有的学生是没有主见，跟着别人说；有的学生声音很小，需要重复几遍。
3、原则上，老师的小结是对学生的汇报进行总结，对所学内容进行查漏补缺，可是当老师对学生合作学习内容不满意时，又重新把内容讲了一遍，回到了以前的方法。
课后回头一想，虽然没有完成教学任务，但是学生的交流、评价等各方面的能力都得到了培养，在以后的教学中注意把握好讨论的度，可以把讨论的问题写到小黑板上，汇报时强调学生说出自己的见解，让其他学生养成认真倾听的好习惯，努力培养学生的交流能力、汇报能力以及评价能力，这样，学生会得到更好的发展，教学效果也会更好，何乐而不为呢？
二、发展班级骨干演员，是实施高效课堂的关键
我班自从小组合作学习以后，发现每次小组讨论时，说话的总是那几个，而其余的只是在听；汇报时也总是那几个同学把手举得高高的，其余的也只是在当群众演员，为了把课拖着走，也只有喊那几个举手的同学，其他学生是引而不发。看着那些不说话的孩子，我真的是百感交集，打不得，骂不得，怎么办呢？后来我就对这些孩子进行了调查，原来他们不说话的原因非常简单，一个字“怕”！是啊，别看他们小，心理变化可复杂啦，他们怕说错了，被同学笑话，被老师批评；和别人答案不同，也不敢说，认为肯定是自己错了，一点自信都没有。
针对这些情况，我和孩子们讨论然后做出决定，凡是小组内某个成员一次都没举手回答问题的，减掉一颗星，举手回答问题次数多的就直接给小组加星，组员表现差，那他的组长就不能评为优秀组长，经过一段时间的训练，群众演员减少了一些，合作学习的效果也好了些，孩子们的交流能力，汇报能力有一定的提升。
三、民主是高效课堂的形式，集中是高效课堂的核心
课堂上，每次独立思考后，我就要求孩子们在小组内交流，然后在班内汇报。回想他们交流的场面可热闹了：四个脑袋挤在一起，大家都在说自己的想法，有的孩子还学会了认真倾听，并且提醒没有听的孩子，整个课堂真是大民主啦。可是他们只是交流了，没有形成统一意见，因而汇报时也只是个人意见。虽然他们汇报时加上了“我们小组讨论的是”这几个字，经过我调查，他们说的是自己一个人的意见，根本没有进行“集中”。为了让他们集中意见，我就增加了他们交流的时间，专门留2分钟让他们集中统一意见，并且强调汇报的是小组意见，时刻提醒他们“我们是一个整体”。
四、高效课堂的作业，高效方法的处理
练习课上，学习一篇课文后，对于字词句的有关内容我们有一些检测，看哪些学生理解了掌握了，哪些学生还没有达到学习要求，对于这种当堂测验，孩子们挺感兴趣，三下五除二就完成了，然后一窝蜂地扑向老师，要老师改作业。试想，要把一个班80多个学生的作业马上改完，一节课才四十分钟，除去改作业的时间，还剩多少时间让学生自主学习、交流汇报呢？
针对这种情况，每次练习后，我就让组长检查其余三个同学的作业，其余三个同学反过来检查组长的作业，虽然这三个同学的成绩不是很好，但是“三人之行必有我师”。这样一来，组长也不能放松，还得认真做作业，不能耍小聪明。最后再由组长将做得不好的直接汇报给全班学生，老师从中获得学生做题信息，进行对症下药。
虽然合作学习使我们感到困惑，但是采用小组合作学习，能提高课堂效益，特别是在这种合作与竞争并存的氛围下，孩子们互相激励，互相促进，极易迸发出创新的火花，想出意料不到的答案，从而拓展思维。